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司马光砸缸作文13篇
在日常生活或是工作学习中，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。如何写13篇有思想、有文采的作文呢？下面是小编为大家整理的司马光砸缸作文，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学要求：
1．认读生字、词语，读懂课文。
2．教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。
教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。
教学时间：3课时。
教(学)具：小黑板、生字卡片
第一课时
教学要求：
1．读通课文。
2．认读、拼读词语。
教学过程：
1．定向。
(1)读通课文，提出要求。
(2)思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。
2．自学课文。
要求划下新词，思考问题。(老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决)
3．练习。
(说话练习)
(1)读通长句。
(只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。)
(2)给课文标段号。
(3)理解谁砸缸救人?介绍司马光。
(清楚“复姓”两个字)
(4)说话练习：“司马光是……”。
4．词语认读。
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢
5．作业。
(1)读课文1遍。
(2)认读词语，完成练习1。
(3)抄写词语1遍。
第二课时
教学要求：
1．复习生字、新词，训练朗读。
2．分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静
教学过程：
一、复习上节课内容。
1．填空：( )砸缸救人。
2．介绍司马光。
3．复习生字、新词。
二、读讲1—2段。
1．读读划划：为什么要砸缸救人?
2．填空：这是一只( )缸。(大、厚、重)
3．思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?
4．读1、2段。
三、读讲3—4段。
1．自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧)
2．朗读训练，读出孩子们的惊慌。
3．思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。
(1)师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇定)
(2)急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)
4．说话训练，说清楚司马光砸缸救人的原因。
5．读读演演第四段。
6．思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力气小)
四、词语训练。
1．师：水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)
2．师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。
五、说话训练。
夸夸司马光。(你真是个好孩子!)
六、小结。
学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。
七、作业。
有表情地朗读课文。
第三课时
教学要求：
复习词语，朗读课文，听写生词。
教学过程：
1．复习词语：
强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。
2．朗读课文。
3．听写词语。
强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。
1、会认13个生字及...
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司马光砸缸教案通用
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们该怎么去写教案呢？下面是小编帮大家整理的司马光砸缸教案，希望能够帮助到大家。
【学习目标】
１、认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。
２、朗读课文，背诵课文。
３、了解司马光的沉着、机智。
４、想出新办法，发展创新思维。
【课前准备】
教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第一课时
一、谈话引入，揭题激趣
１、今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）
２、认读生字“司”。齐读课题。
３、简介司马光。
二、整体感知，认识生字
１、老师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
２、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
３、小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。
４、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）
三、图文结合，朗读感悟
１、学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？
２、指导朗读２、３自然段。
⑴引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
⑵自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
⑶指名读第３自然段，感受情况的紧急。
３、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）
４、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
四、指导朗读
比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。
五、课后思考，拓展思维
如果你遇到这种情况，会怎么办？
第二课时
一、讨论交流
司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。
１、学生自己想办法。
２、分组交流，推选出好的办法到全班交流。
３、全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）
４、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
二、识记生字，积累词汇
１、复习生字读音。（出示卡片，认读生字）
２、鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。
３、采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。
三、朗读背诵，积累巩固
１、自由朗读课文，练习背诵。
２、根据故事发展的顺序，教师引导背诵。
四、指导生字书写
１、认读“别”“到”等６个字。
２、引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
３、学生描红，书写生字。
４、展示学生作品，进行评议。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌...
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司马光砸缸的教案五篇
了解“司马光砸缸的教案”的小伙伴们赶紧来看一下这篇文章。为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，需要老师把每份课件都要设计更完善。制定好教案需要教师不断地探索和实践。点击进入了解更多关于我们的资讯！
教学目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2． 学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。
3． 教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。
作业安排和设计：
课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。
2． 告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。
2． 图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）
3． 图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？
4． 那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）
1． 自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
2． 检查自学情况。
（1） 检查读音。
b. 去拼音读。
c. 开火车读卡片上的生字。
（2） 检查字形。
a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c. 师生共同分析“候、都”的字形。
（3）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
1． 抄写生字。
1． 指名分段读课文。
（1） 自由轻声读课文。
（2） 指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？
（3） 用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。
（4） 指名看图说说水缸，假山的位置。
（5） 再指名说说水缸的样子。
（6） 指名朗读。叙述的语气。
2． 讲读第二自然段。
（1） 指名读。
（2） 那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？
（3） 看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？
（4） 指导朗读。
要用紧张的语气读、指名读、齐读。
3． 讲读第三段。
（1） 看图。
掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？（启发想象，练习说话）
（2） 指名读课文。
（3） 用“--”把写司马光的句子画下来，再读一读。
（4） 从哪些地方看出司马光没有慌？
（5） 比较句子。
a. 他搬起一块大石头。
b. 他搬起一块石头。
指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？
a. 司马光杂那口缸。
b. 司马光使劲砸那口缸。
指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？
（6） 司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？
（7） 指导朗读。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
1． 指名有感情地朗读课文。
2． 说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。
填空：
别的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ...
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司马光砸缸的教案经典八篇
【课前透视】
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
【教学目标】
１、通过读书，认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。
２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救 人的品质。
３、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
４、培养学生创造性思维能力。
【教学重点】
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
【课前准备】
生字卡片、挂图或课文故事的vcd、课件等。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖切入举偶〗
１、谈话：
这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。
２、观察：
出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
思路：把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。
〖对话平台〗
一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
思路：培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。
二、识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
思路：课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。
三、写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）
１、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
２、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
３、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。
四、讨论（读书交流，理清故事内容。）
１、指名分段读文，引导...
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司马光砸缸作文十一篇
我们给您准备了特别精选的“司马光砸缸作文”，期待给您带来惊喜。作为一名学生，我对写作非常了解，因为写作可以帮助我们用文字描绘内心的景象和世界。想要提高写作水平的秘诀就是多观察、多阅读，还有多练习写作。如果您不希望作文写得乱七八糟，该怎么办呢？
一个风和日丽的日子，一群可爱的孩子跑进了一个美丽的花园。
救命啊！突然，假山上传来了一声尖叫。小明一回头，看见一个孩子从假山上失足阳春三月，花园里百花斗艳，万紫千红。孩子们高兴地玩起了捉迷藏的游戏。
掉进了一口大水缸里。顿时，这群孩子立马来了个树倒猢狲散。一个孩子大声喊着别怕，我来救你！可他一转身，就飞一般的逃跑了；有的孩子吓得趴在了地上，尿了裤子；有的孩子连忙跑去告诉大人园子里闹翻了天。
小明站在大水缸边，想起了课本上司马光砸缸救人的故事。他想也没想，搬起身边的一块大石头，用尽全身力气向大水缸砸去。只听啪的一声，水缸破了。
这时，一个小男孩摇摇晃晃地站起来，头上长了一个大包，眼中擎着泪水，委屈地指着小明说：你你这个坏蛋你为什么要砸我，我又没招你，你你凭什么打我，你看，我的头，一个好大的包
小明傻眼了，可他还想争辩，委屈地说：这不能怪我，谁叫你要躲到大水缸了，还有大叫一声救命，这哪能怪我呀！
小男孩一边抽泣一边说我我，我是看这个水缸那么大，想想躲多在里面吓吓唬你们，谁知道一一到下面就出不来了，所以我我才喊救命的
小明惊呆了，哭哭啼啼地说：我本来想学司马光砸缸救人的，谁知道你那么不知好歹，拿我开玩笑，呜呜
你有没有这样的经历呢？像那个掉进水缸的小男孩，本想躲进水缸，蒙混过其他小朋友的眼睛，吓唬他们，谁知，被一个不动脑筋、就按图索骥的小男孩砸了自己一个大包；或者像小明那样，看见一个小男孩掉进水缸，就想起司马光砸缸救人的故事，就想学司马光砸缸救人，受大人称赞，便不加思考，就用大石头将缸砸破，却将小男孩的头砸了一个大包。
做什么事情都不要太过失，以免失了分寸，也不要急于做什么事，就不加思考，按图索骥，模仿别人的经历，导致好心做了错事。
记住，做什么事都要三思而后行！
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住主要人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。教学时要降低难度，消除他们学习文言文的畏惧心理。可以先让学生联系已有的学习经验，简单地讲述“司马缸砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。要运用多种方法充分引导学生朗读，充分调动学生的生活经验、借助注释、插图的方法来理解词句的意思。从孩子认知出发，引导学生适当展开想象，理解故事内容、领悟人物品质还可在学习中适当总结阅读小古文的方法。
有一天，司马光又看到有人落水在缸里了，可是周...
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司马光砸缸家喻户晓，为何大家从不提及被救的小朋友是谁？
说到我们最为熟悉的名人轶事，那首当其冲的自然是《司马光砸缸》了。这一轶事已经在民间被改编为种种版本的故事，流传千余年，最终被收录在了我国小学语文教育的课本之中，真可谓是人人耳熟能详。司马光是我国北宋时期著名的文学家、史学家、政治家。
天禧三年(1019年)，司马来临生在河南光州光山的乡村里，因此得名司马光。司马光有这一个十分不错的运气，他的家庭十分完满幸福，父亲在宋朝为官，任光山县令，可谓是生活上衣食无忧。司马光的父亲司马池是一个很是喜爱念书的县令，只管身居小县城，可是有着一肚子书生气的理想。
在司马来临生之后，司马池很是的疼爱他，而且经常亲自教学，希望司马光能够热爱学习，心怀雄心。幸甚至哉，司马光在小的时候就展现出了对阅读和学习惊人的热情。在父亲的潜移默化之下，小司马光对于《左传》一书展现了浓重的兴趣。六岁开始在父亲的指引下学习《左传》，在七岁的时候就已经能够通篇全文背诵，展现出来对历史的惊人兴趣。
同时司马光也很是喜欢喝自己的同龄孩子朋侪们分享他相识到的历史，在1026年的一天，小司马光正在院子里和他的小同伴们一起探讨今日他从左传里相识到的故事。孩子们都是爱听故事喜欢热闹的，于是乎不少的孩子都汇聚在司马光这里，聆听他的解说。
司马光对于历史故事的热爱在小时候就已经很是高了，于是乎讲起故事来更是眉开眼笑引人入胜，孩子们听得十分入迷。可是就在这时，旁边另一位孩子的尖叫打破了这祥和的气氛，大家跑已往一看，居然是因为坐不住在一旁玩闹的孩子掉进水缸里了!
水缸高一米多，这可是平时人家里专门用来蓄水的洪流瓮，比孩子们的身型大了不知道几多倍。听着瓮中落水孩子的凄厉的哭喊声，这群孩子们彻底被吓坏了，他们曾几何时见过这般情形?于是四处奔跑哭喊，有的被吓得在原地不敢动了，更有些人一路小跑回家找家长来解决了。
在大家都四下哭喊的时候，司马光展现出了超乎凡人的岑寂。思量到水瓮太高峻，想把它弄倒是基础不行能的，可是眼见着落水的孩子哭喊声已经越来越低，生命危在旦夕啊!于是司马光四下环视一番，情急智生，抄起一块大石头狠狠地丢向了水瓮，水瓮应声而破，落水的孩子随着水流一起逃出生天。这就是“司马光砸缸”的经典故事。
我们小时候，老师或者家里的尊长都市通过“司马光砸缸”这个典故来教育我们许多原理，遇到事情不要张皇，遇到挫折也不要畏惧，要学会不局限的思考，这是一个很是有教育意义的历史故事。不外，虽然司马光是这个故事里的主角，谁人被救下的孩子又是什么身份呢?这一谜题还得追寻历史的角度来探查。
这个被救下来的孩子名字叫做上官尚光，是其时光州光山县城的王谢之后。上官尚光在被救下之后也开始发狠学习，钻研历史，最终搬入城镇里，考取功名入仕，据听说说一度官职相位，可以说是念书人里的尖子生了。上官尚光在后续的日子里并没有忘记司马光的膏泽，他把这份感恩化作了一座“感恩亭”，建在了城西，而且让子女也世世代代记着这份膏泽。
随着...
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他一生并不出彩，却因为是司马光砸缸救下的那个人被后人所知
“司马光砸缸”这个故事在中国人的心目中是属于妇孺皆知的，很多人从小就已经在语文课本上学了相关的课文。司马光因为一时的机智，在面对小伙伴落水的困境时，能够及时破缸救人，这种敢于打破固有思维的聪明，便是我们会让“司马光砸缸”成为小孩子启蒙教育的最大原因。
所以有一部分人对于“砸缸救人”的千年传颂觉得不以为然，就是没有领悟到司马光身上与众不同的特质，在面对缸高水深的困境时，其他的同龄人便放弃了自身营救的探索，潜意识中认为自己的能力不足以解决眼前的难题。
但是司马光却在一个方法行使不通的时候，能够反其道而思索，既然把人从水中捞出做不到，那么就想办法让水离开落水的小伙伴，正是这种刹那间的思维转变，司马光才能够在其他小伙伴束手无策的时候，快速的寻找到解决问题的正确答案。因此表面上来看，司马光并没有做出什么让我们叹为观止的行为，可如果考虑到年龄和没有防备的意外事件，司马光已经表现出了具备智慧的表现。
对于“司马光砸缸”的故事，不但千百年来受到了一些人的低估，而且更重要的是，大多数人都忽略了这个故事中的另一个人物，那就那一个落水的人。司马光凭借着“砸缸救人”的行为，获得了神童的称号，这也为他的人生创作了很好的进取基础，后来司马光身居高官，并且做了四朝元老，更大成就则是他编写了一部奇书《资治通鉴》，司马光的辉煌人生，全从砸缸事件的脍炙人口而有了好的发展，那么这个事件中的配角究竟是姓甚名谁，他的人生际遇是怎么样的呢?
其实如果按照历史故事中的一般规律，这样的人物是很难得到记载的，因为古人惜字如金，不是重要的人物根本就得不到什么记载，再加上时间久远，就算是一时记载下了，因为本身不够受人关注，也常常会泯灭在历史长河中。在“砸缸”事件中，这个落水的小伙伴却是能够留下自己的名姓，不过并非是他日后做出了什么样的功绩，而是因为在被司马光救下之后，为了感念司马光的救命之恩，他将自己的名字改成了“尚光”二字，而他就是上官尚光。
上官尚光的人生没有多么出彩的事迹，只能从上官家族本身的记载中得知他参加过科举，也取得了功名，只不过仕途上和司马光有着天壤之别，做了几年的官宦生涯，便因为不那么顺心如意，就辞官归了故里。上官尚光的后人，对于自己的祖先能够跟司马光有过瓜葛，觉得十分的荣幸，后来在上官家族搬迁到新的地方时，族人们还集资修建了一个亭子，名叫“感恩亭”，为的就是记载司马光救下了上官尚光的事迹。
值得寻味的是，如果说自己的性命被别人救了，感激是正常的，后人铭记也是正常的，可是直接更改自己的名字，这倒是出乎常理的。假如说，历史上司马光在救人之后，一生平庸，并没有什么显赫的成就，那么我们想一想，上官尚光还会主动的去更改名字进行感恩戴德的举动吗?他的后人还可能千百年来对于司马光的恩德建亭颂德，极力的宣扬“司马光砸缸”的事情吗?根据古籍记载，不单单是上官尚光把自己的名字更改了，并且他落水的地方后来也改成了“尚光”岗。
从...
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司马光砸缸救人的故事名传千古，为何他所救之人却始终不详？
提到司马光这个古人，很多人最先想到的肯定是他很小的时候砸缸救小伙伴的事情。但实际上，成年后的他成就更加斐然。要知道，他不仅顺利当上了大官，而且还主编了著名的编年体通史《资治通鉴》。这对历史的贡献极大，为后世了解历史留下了宝贵的文献。
只是让人感到奇怪的是，即便成年后的他如此优秀，人们在提及他的时候，最先想到的依然还是他砸缸救人的事情。而每每提及这件事的时候，越来越多的人就此提出了不同的疑问。比如，这件事真的发生过吗?若真的发生过，那他砸缸救的那个人又是谁呢?
一、有关司马光砸缸一事的介绍。
上小学的时候，不少人就应该已经知道这个事情了。它的大致内容是这样的：说是在司马光还是个小孩子的时候，曾经跟自己的小伙伴一起到庭院中去玩耍。本来大家都玩得挺高兴的，没成想在这个时候，竟然有个小伙伴突然失足掉到了一个瓮中。
因为瓮中有很多水，掉到其中的那个小伙伴若未及时得救，就很有可能会在瓮中溺毙。其他小朋友见状，纷纷害怕地乱跑走了。唯独司马光镇定自若，在冷静观察了一下周围的环境中，迅速搬起一块石头砸向那个大瓮。结果瓮破水出，掉到瓮中的小伙伴也因此得救了。
二、此事得以被流传千古的原因。
按理来说，这个事情即便特别能表现出司马光自幼就聪明和机敏过人，也还至于会被流传千古。可实际上，它还真的就流传千古了。而且其中的主人公司马光，也算是凭借这个故事在古今不同时代一直拥有较大的名气。
那么问题来了，为何这件事会得以被流传千古呢?明明司马光身上值得被当时之人和后世之人称颂的地方还有很多，人们反倒非一直盯着他小时候做过的一件好事不放呢?其实，说到其中的原因，一般而言主要有两个。
第一个原因，是因为当时司马光的年纪还太小，并且他家所在的地方距离北宋的都城开封非常近。首先，正因为他的年纪太小，大家没想到他竟然会机敏和果断到如此地步，所以才会对这个故事非常感兴趣。其次，又正因为他居住在距离开封较近的地方，所以他砸缸救人的事情才那么容易被全国人民知道并被载入史书。
第二个原因，则就跟他成年后所拥有特殊身份和显赫地位有关了。再怎么说他都是北宋朝廷的大官，一生又做了那么多突出贡献。人们传扬他小时候的故事，岂不就相当于是在变相夸赞成年后的他天赋异禀吗?
三、这件事中被救小孩的身份。
了解完司马光砸缸这件事的大致情节和这件事得以被流传千古的原因后，我们再来了解一下这件事中被救小孩的身份。其实，史书中有关这件事的内容中并未曾记载过有关那个被救小孩的身份情况。正因为如此，若想搞清楚那个被救小孩的真实身份，难度还真不是一般的小。
好在通过查阅其他资料，我们可以得出一个并不算确定的答案，那就是那个被救小孩的名字其实叫上官尚光。而且据说，这个上官尚光长大以后，为了感激司马光的救命之恩，还曾为他修建过一座感恩亭。
除此之外，我们还能找到的信息就是这个人在上官一族的家谱中确实存在。只不过他到底是不是当年那个被救下来的小孩，我们就没办法弄清楚...
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被司马光救出来的那个小孩后来成宰相了？
北宋名相司马光幼年时砸缸救友的故事可谓是妇孺皆知、家喻户晓。
作为我国历史上的著名人物，司马光在文坛、政坛都有着很高的成就，这件发生于他童年时的趣事也被许多人拿来表扬其临危不乱的品质。
不过，这个被人们口口相传的故事却存在着许多耐人寻味的地方，比如说，司马光砸缸救出来的那个孩子是谁?那么，这件事究竟有着怎样的经过和结果呢?
如今被广泛流传的砸缸救人一事，其实最早是出自元末丞相脱脱主持编著的《宋史》因为父亲担任天章阁待制的缘故。司马光从小就热爱学习，比同龄人都要更加冷静和成熟。对此，史书记载道："光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。"
也就是说，司马光尽管年仅七岁，却俨然一副小大人的模样。他学习《左传》后感到很喜爱，便将其中的内容讲给家长们听。他对于学习喜爱到了废寝忘食的地步，甚至会入神到忘记饥饿、口渴、严寒和酷暑。可见，他虽然年幼，但领悟能力、记忆力、表达能力、学习态度、毅力等等品质都是十分出色的。
当然，作为一个孩子，司马光也经常和临近的孩子们一起玩耍。
一次，众多年龄相仿的孩子在庭院里面追逐嬉戏，一个孩子不小心"登瓮，足跌没水中"，也就是爬上一个装满水的大缸，然后不小心失足跌入其中。古代没有如今这样便利的自来水系统，所以人们都会用一个巨大的"瓮"来装水以供生活所需，可以想象一个孩子掉进去会有多危险。
一方面，瓮中全是水，孩子如果不习水性或是仓皇中导致呛水，可能会直接溺毙;另一方面，瓮的形状往往是腹部较大、瓶口较小，所谓"瓮中捉鳖"就是在说乌龟进入瓮里后因为瓮口小难以爬出。孩子们看到有人失足落水，几乎第一时间都选择了跑去告诉大人，因为他们觉得以自己的力量是没法将人救出来的。
这时，司马光却没有慌乱，他急中生智，知道如果只是瓮，那最多将失足的孩子困起来，而水才是最危险的，当务之急是将水排出。于是，他举起石头向缸砸去，成功将之砸破。
随着水的大量流出和瓮体的破碎，孩子也脱离了危险。
在危急关头最能看到一个人的品质，那些跑走的孩子尽管可能是去寻找大人的帮助，但也多少是在逃避对落水者的营救，在这种时候，司马光就显得格外高尚和优秀。
有人好奇，被司马光救出的那个孩子姓甚名谁，在历史上有没有留下什么痕迹呢?
据说，落水的孩子名叫上官尚光，年少时和司马光关系很好，后来，他搬家到了光山县的城西。为了表达对司马光的感激之情，上官尚光还为之修筑了一座亭子，名之为"感恩亭"。
如果不是司马光，当日上官尚光可能就已经不幸去世了。可以说，司马光对上官尚光有着救命之恩，这样的感谢也就十分正常了。
据说，后来上官尚光的后人一直就在光山世代繁衍，根据如今光山县上官族人的族谱记载，上官尚光甚至还在日后当了宰相。不过，在正史的记载中，并没有对于他担任宰相的记...
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